学龄前儿童汉字学习方法与年龄阶段特点的适切性

  儿童早期识字的方法很多。根据儿童身心发展特点选择合适的方法循序渐进地进行早期识字可以提高儿童识字的有效性。学龄前期儿童识字可以分两个阶段进行。0岁—3岁以生活识字为主,3岁—5岁以书本识字为主。 
  关键词 学龄前期 早期识字 年龄特点
儿童早期识字是必的且可行的,这一点已经被很多研究证实。早期识字的方法很多,目前已知的方法有30多种。方法虽多,但不是每种方法都适合任何年龄阶段的任何儿童。根据儿童的身心发展特点选择合适的识字方法,循序渐进地进行,才能提高儿童识字的有效性。
儿童学龄前期汉字识字过程大致分两个阶段第一个阶段是0岁—3岁,第二个阶段是3岁—5岁。以3岁为界限只是大致的分期,儿童之间有个别差异。
一、0岁—3岁儿童识字——生活识字
0岁—3岁这一阶段也叫婴幼儿期,是儿童生长发育最快的时期之一。婴儿在两、三周内出现明显的听觉,在第二个月里视觉集中现象越来越明显,儿童无条件地从外界学习模仿,从无到有地学会辨认物体,认识周围的人,学习走路,用语言表达自己和进行交流。这一时期儿童的心理发展为早期识字提供了条件。这一阶段儿童识字的主任务是让儿童对周围事物感兴趣并将事物和名称建立联系,利用生活资源识字,主方法有三种。
1.见物指物
儿童3岁前的认知以形象感知、形象记忆为主。儿童从出生6个月左右就会表现出形象记忆。这些形象包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音和气味等。形象记忆具有直观性和鲜明性的特征,是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、最有潜力可挖的一种记忆力。因此,儿童早期教育应多接触社会。
社会环境为儿童心理发展提供了现实条件。看护者将儿童带到火热的社会生活中,对看到的事物给儿童指明事物的名称,见到什么说什么,让儿童对语言感兴趣,对事物感兴趣,在具体事物和语言之间建立联系。
见物指物不仅能激发儿童对社会的兴趣,还能培养注意力、观察力。看护者在见物指物的同时给予适当的讲解,可以在识字过程中培养儿童的思维力。
儿童年龄小,有个别差异,不同儿童对成人的讲解反应不一。有的儿童会跟读,有的则没有任何反应,或者儿童的反应与成人的期望不一致。没反应,不代表儿童不在听,反应超出预期固然让人欣喜,反应不尽如人意也能说明问题,或者需等待,或者需改进。实际上,成人对儿童说的每个词都会在他的脑海里留有一定的印象。这种印象在特定的刺激下会重现。因此,看护者最好是固定的,并且做有心人,能记住自己教了什么,儿童的反应与自己教的什么东西是有关联的。这样才能更好地理解儿童,并进行更有效的强化。
这是一个量的积累的过程,成人会感到枯燥乏味,缺少成就感。耐心和坚持对看护者来说是一个巨大的考验。
见物指物的方法有局限性。它只是告诉儿童,事物是有名称的,不能告诉儿童事物的名称是怎么表现的。在见物指物的同时,可以利用家庭资源学习汉字,建立汉字与实物之间的联系。
2.室内卡片识字
家是一个我们每天都接触的、资源丰富的、最方便的汉字学习库。家是有结构的,家里有各种电器、家具。将打印出来的汉字贴在实物上,儿童爬行、走路、玩耍,随时都可以看到,在不知不觉中没有任何负担地接受汉字的学习。
市场上买来的识字卡片不是一种有效的识字工具。市场上的识字卡片种类丰富,卡片上的信息非常丰富,不仅有图像、汉字、汉语拼音,甚至还有英文。实际使用过程中发现,识字卡片并不受儿童的欢迎。原因与儿童注意的特点、活动的特点有关。首先,儿童在三岁以前,注意基本上是无意注意。新奇、显眼、具体形象的刺激最能引起他们的无意注意。其次,注意时间短。年龄越小,注意力集中的时间越短。一般2岁的宝宝,平均注意力集中时间长度大约为7分钟,3岁为9分钟1。最后,儿童喜欢动来动去,很难和成人坐在一起耐心地看图片上的各种信息。
室内卡片识字有局限性。数量少,识字量受家庭设施的影响。系统性差,不能反映汉字的结构特点,不能反映汉字的构字规律,不能在已学会的汉字的基础上学习更多的汉字。因此,在儿童3岁左右的时候,在见物指物和室内卡片识字的基础上,运用多媒体电脑辅助识字,可以提高汉字学习的质量。
3.多媒体电脑辅助识字
汉字的字形结构分独体字与合体字两大类。一般是先学独体字,后学合体字。独体字由笔画组成,每个字是单一结构,字形比较简单,容易写记。数量少,在汉字中占一小部分。据《说文解字》记载,独体字只有393个,其中象形字264个,指事字129个。一字一义居多,字词一致,大多为实词,比较容易理解。因象形字、指事字数量少,有局限性,又出现了会意字,可以表示很多抽象的意义,且造字功能强2。如“小的土”即“尘”。《说文解字》中收会意字1167个,比象形字、指事字多得多。
多媒体电脑可以很好地将象形字、指事字、会意字的构字特点表现出来,让识字变得简单,扩大识字量。电脑的图像可以把汉字的书写和图像联系起来,灵活表现汉字的部件。如“山”,可以将简单的山的图形转变成“山”字。在学习了“人”、“木”两个字的基础上学习“休”,用图形表示就是一个人靠在一棵大树上休息。
电脑多媒体辅助识字可以使音形义同时呈现,如鲁迅先生所讲“诵习一字,当识音形义三口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。”3
单是《说文解字》中的独体字和会意字,加起来就有1560个字,通过以上三种方法学会这些字,基本阅读就没有问题了。
二、3岁-5岁儿童識字——书本识字
3岁-5岁是儿童发育的黄金时期,是儿童一生中词汇量增长最快的时期,是语言飞速发展的时期,是智力发展最迅速的时期。
学习生字“字不离词,词不离句,句不离篇”,使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来。因此,“读”是这一阶段最好的识字方式。具体有两种方法,一是“家长指读”,二是“形声字学习法”。
  1.家长指读
指读,本来是学龄前儿童或者是小学低年级儿童阅读的一种方式。阅读时一边用手指着字,一边读出字的音,达到眼、手、口、脑综合运用。在这里,指读成为看护者教给儿童识字的有效方式。看护者动手、动口,一边用手指着字,一边读出字的音。这样可以训练儿童的注意力,使眼、脑综合运用。指读使儿童在成人的帮助下将学习过的生字运用于具体的语言环境。既学习了汉字,又增强了阅读能力。
指读的材料应该是浅显易懂的,儿童感兴趣的。指读时语速慢一点,适当穿插解释和提问。
有人认为学习汉语拼音很重,应该先学汉语拼音,再学汉字,然后阅读,喜欢给孩子买拼音读物学习汉字,学习阅读。实际上,这种看法把汉语拼音的功能扩大化了。汉语拼音最主的功能有两个汉字注音和学习普通话。把汉语拼音教学的目的扩大化,会影响儿童汉字学习的质量和速度。学龄前阶段,不必学习汉语拼音,将汉语拼音的学习放在小学入学以后即可。
2.形声字学习法
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的,由表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声符(声旁)组合而成。意符一般由象形字或指事字充当,声符可以由象形字、指事字、会意字充当。形声字是一种最能产的造字方式,现代汉字中,90%以上的字都是形声字,并且直到现代仍能创造新字4。比如各种树木“桃、杨、桦、樱”,掌握形声字的规律,即使不认识,也能读出或猜出字的含义。
形声字本身有缺陷,在表意和表音时都不够准确。所以,可以适当教给儿童形声字的构成规律。但通常儿童都不会那么有耐心听看护者讲这些东西。所以形声字学习法可以在这个时期使用,但不作为主学习法。
综上,汉字早期学习不难,根据儿童年龄特点选择合适的方法,循序渐进,完全可以使5岁儿童达到自主阅读的程度。
参考文献
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